2022年4月16日至22日，我校赵琳老师参加了无锡市乡村中学生物教育带头人培育站第四次研修活动。本次培训采取网络研修方式进行。

4月16日省教科院生物学科教研员吴举宏教授为各位青年教师做了主题为“教科研是教师专业发展的必由之路”的讲座。吴教授认为教科研是教育的第一生产力，唯有教科研，才能获得社会和公众的认可，才能实现教师的专业化。教科研需要立足于课堂教学，目的是改善教学质量，提高课堂效率。从研究基础来讲，教科研要坚持回到教育本身；作为中学老师，教科研要体现鲜活的实践现场；作为培育站带头人，教科研要讲内心发烫的故事。

1、学习与阅读

教师是职业读书人，必读教育经典，必读同行心得，必读学生絮语。吴教授分享自己通过广泛阅读和思考而得出的心得，推荐了《学习论》、《剑桥学习科学手册》、《可见的学习》、《多元智能》等十本书，提醒各位老师一定先研究“学”，再研究“教”。通过学习和阅读，教师能够汲取很多知识和教训。

2、实践与反思

21世纪创新人才最核心的三项职业能力，其中之一是审辩思维。教师教科研的发展路径：学、问、思、辩、行。而“辩”，即引发思考，常常是教育的必备品质。教师要经常锻炼自己的思维能力，激发自己的思考，经常思考才会才思泉涌。

教学目标应该怎么写？备课叙写教学目标时不少教师不能准确采用马杰的行为动词，分不清知识性目标、技能性目标和情感性目标常用的行为动词。这是值得老师们反思的。另外，从提问教学法的角度来说，调研团队发现很多老师没有做到有效提问。有效提问要做到关注学生、关注问题、关注思维；促进学生的情感态度、创新思维、批判思维的发展，改善学生的学习方式，发展教师的教学效能。提问教学法需注意四大点：发问、叫答、提问、理答。再次，调研团队也发现有的老师没能正确掌握范例教学法，导致学生不能真正掌握知识。范例教学法需注意例子的正确性、典型性、多样性以及反例教学。范例教学法第三阶段是辨析阶段，将正反例融合在一起，让学生进行辨析。最终总结出的概念才能触及知识本质。青年教师切记“教学有法”。

3、问题与研究

基于问题的研究更有针对性、时效性。问题即课题，教师即研究者。写文章可以从三个层面展开，第一问题呈现，第二成因探寻，第三解决策略。吴教授通过举例的方式，一针见血地指出了选择题命制的常见问题；接着，通过在课堂上发现的问题，以细胞周期概念和教学为例来劝导教师认真研究问题；最后，吴教授指出，课题研究要注意选题，确定好选题后决定论文的框架，在主题、一级标题和二级标题上要体现出整篇文章的研究思路。

4、学术与规范

每家刊物都有选题要求、实践要求、理论要求、论文要求。最精炼的经验是文章要做到实践有创新、理论有高度。

标题是编辑审稿的第一眼，甚至决定会不会录用。吴教授以自己的文章为例，说明了标题的重要意义以及退稿的主要原因，其中包括长篇大论、老调重弹、观点错误、内容空洞、语言欠缺。中学老师要注意避免以上的不足。吴教授以自己的多篇高质量文章为例，分享了写论文、提高录用率的方法，给出科研选题几大重要要素，帮助教师全方位提升科研水平。

5、结语

教师需要耐得住寂寞。读万卷书，行万里路。想要成为名师，就要结合理论学习和教学研究，加深专业理解，解决实际问题，培育专业能力。人生100分要找准自己的一撇，合格加特长等于优秀教师。

4月22日，以课程教材研究所教研活动直播为载体，在网上参与了由教育部基础教育教学生物学教育指导专委会和普通高中生物学科北京教研基地主办的以县域高中生物学课堂上的科学论证研究和实践为主题的教研活动。