学校培养学生的主要平台就是课程。长期以来我们按照上级教育主管部门设置的统一课程来组织教学。这种单一的课程结构，很难体现学校办学自主性的和办学特色。为了坚持南菁“自主为先”的办学特色，探索学校发展的新路，我校于2010年下半年开始，面向新入学的初一学生，在原有统一课程课程设置基础上，将每周五天下午的第三节的自修课改为选修课，为学生提供充分地锻炼、充分的展示、充分的发展、充分的享受的平台，帮助南菁的每一个学生获得成功，完善了我校的课程结构，初步形成了“必修课、选修课、特色课和德育校本课相结合”的课程模式。

一、精心筹备，全员参与

为了开好选修课，我们采取了教务处提出指导性方案，将选修课分为综合拓宽和兴趣爱好两大类，十个了小类。综合拓展类选修课是为拓展各基础学科的知识而设置的选修课，如《史坛风云》、《名著讲坛》、《诗文朗诵》、《诗词选讲》、《中英文化差异讲座》、《英语戏剧社》等等就属于这一类。兴趣爱好类选修课，是为了满足不同爱好、以发展学生某一方面的特长而开设的选修课。如《硬笔书法》，《印章篆刻》、《摄影技术》、《手工编织》、《花卉栽培》《电子制作》《烹饪》《空竹》《快乐体育》等等就属于这一类。

指导方案确定后，在学校网站上公布，全校教师进行自行选择或自主申报相，充分发挥教师的主体性和主动性。学校这一举措得到了广大教师的积极响应，上至校长，下至教辅，可以说是各选神通、全员上阵。全校选择和申报了选修科目的老师达82人之多。

目前，根据大家申报的科目，我校开出的选修课菜单五十多种，分成二十个小科目，供学生选择。每个课目均有独立的教学场所。

二、正确引导，各取所需

这些选修课基本上都属于微型课，每门课一般开设四五课时（部分课程根据需要延长），每位学生根据各自的情况选取自己爱好的选修课。

学生选择选修课首先需征得班主任老师的同意，而且自己也喜欢这门选修课的内容。同时，选择活动型选修课时一定要认真看看该选修课的要求，尤其是在对身体条件方面的要求，以免自己的身体吃不消。另外，有些选修课对专长方面也有一定得要求，学生一定要认真阅读要求，以尽量找到与自己的兴趣爱好和专长相一致的课程。

每周五下午第三节的选修课，整个初一年级打乱班级，实行跑班上课，根据各自选修科目，分别到指定教室或场地上课。

三、注重过程，因材施教

为了开好选修课，学校制定了明确的《选修课教学要求》对选修课进行管理，除了正常的教学常规外，我们采取了相对宽松的管理方式，教师对自己的教学有着较大的自主权，学校对选修课的要求更侧重学生的参与过程。因此，我校的选修课的考核不是以书面考试为主，而是以按时出勤、最后完成规定的考核要求为主。考核的形式视不同的选修课而不同。选修课结束时一般都要求交一定的作业，或是论文形式，或是调查报告形式，或是资料收集形式，有口头报告的形式，也有完成一些规定动作，参加完成一些活动，或者上交一些自己制作的作品等等。

操作性科目，大多是几名老师带一群学生。具体教学中，常常就是一对一的指导，这种针对性强的教学，很好地满足了学生不同禀赋、不同兴趣特长的要求，保障了学生富有个性、张扬智慧地发展。学生兴趣很高，许多学生平时课间也会与选修课老师交流。

我们的修选课才刚刚起步，还显得十分稚嫩。如何将选修课自主性、开放性、创造性、综合性、社会性和实践性等特点体现得更充分，如何通过选修课更好的培养学生主动学习的兴趣和适应社会变化的能力，如何在发展个性特长的基础上进一步改善学生的知识结构和智能结构等等都有待我们进一步的探索。