月既不解饮,我舞影零乱

作者: 来源:点击数: 发布时间:2014年10月23日【字体:

月既不解饮,我舞影零乱

——《那一刻,我明白了》全员课型大比武教学反思

蔡成德

一、教学内容解读

上周五(10月17日)教研组长徐玲老师通知我,我要参赛的初一年级作文题是《那一刻,我明白了》,当时我就有点懵。这堂命题作文指导课,对我来说,确实难了点。因为我找不到教学的切入点。

先谈一谈我对作文题的理解:

从语文教师惯常思维,拿到作文题,总要先审题。

这个作文题,既无提示语,也没有训练要求,一切都是由执教者自由裁定。(周一才听说,命题时,意图是训练学生“完整记叙一件事”的能力。)

就作文题本身来说,对选材基本没有限制,但是对主旨稍有限制——属于事理类;真正限制的是文章的结构——学生需要写出一个变化的过程。

根据我对初中教材的梳理,结合这篇作文的难度,初步判断是:对于初三的学生来说,要是写这篇作文,教学重点应该是如何写出平常事得新意;初二的学生应该是写出变化的过程有多少种方式;初一的学生应该是可以写哪些材料,以及如何从材料中提取切当的主题,当然也得交给他们一种适合这一文题的结构。

 预备的知识:1.文章的主旨,可以是就事论事,可以是普遍的道理,还可以是作者自己的独特体验和感悟,后者最可取;2.文章的主旨要与内容的特性相一致;3.要想表现“明白了”这一过程,可以采用“阳关三叠”法。

二、教学活动设计(略)

三、教学实录简述(略)

四、教学反思

从教学设计的角度,我的原则是“三多”“三少”,即给学生的活动时间要多,老师讲的时间要少;对选材立意指导要多,对写法技巧指导要少(也就是选材和立意提供多种思考的路径,构思只提供一种选择);学生要说的多,写的少;

在“自主学习活动”和“学习反馈”两个环节来说,我采取的是“先写后说”和“先听后写”,即学生自主活动,以写为主,然后用说来反馈学习效果;学生听讲的效果检测,主要是让学生将老师和学生所讲的重点写下来,教师巡视了解。

从学生课堂反映和随后完成的作文来看,预定的难点并未真正突破,学生的选材还是比较丰富的。只是思维并没有真正打开、激活,没有能真正思考所选材料的独特之处。教学任务只能算基本完成,“阳关三叠法”(将一句扩成三句)没有做透,口述作文没能落实。

反思这堂课出现问题的原因:

1.所采取的思路缺乏学情依据;2.对课堂可能发生的情况,预案准备不足;3.“写”的还是有些多,耗时太长,学生互动不足。

可能改进的思路:

1.进一步缩小命题的范围,投影两张图片,采用一张示范,一张训练,重点就做材料特质与立意一致性指导;在此基础上让学生自己选材立意,并行相互交流

2.增加学生相互之间的互动,适当减少“写”的活动。

3.调整教学环节。将视频播放前置,先看视频,口述故事,列提纲;再说自己的生活故事,模仿列自己的提纲。

引发的思考:

1.初一学生按说,应该是思维很活跃,虽然不能过高要求他们有多深刻,但是至少应该是开放的,能漫无边际去胡思乱想。可是现在的学生,为什么思维如此单一、封闭,呈线段状?到底怎么造成的?

2.打开学生思维厚障壁的有效途径有哪些?如何在初一教学内容相对浅近的情况下,培养学生思维的开放性?

3.对于初一学生来说,什么样的作文题才是合适的?是应该命题,还是应该让他们自拟题?即便是命题,怎样的题干才是合适?

         4.对作文教学而言,“追问写作从哪儿开始,也许比汲汲于创造完整体系更为紧迫”。(蔡少军语)

        要问此次课型比武的感受,借用李白的两句诗,就是:“月既不解饮”,“我舞影零乱。”

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